Actividad 5

5. Leer el texto de Paul Veyne y destacar las ideas más relevantes. 
Contrastar la información que da el autor con la obtenida en las actividades anteriores, y discutir las siguientes cuestiones:
 • ¿Cómo son vistos los jóvenes por la sociedad en distintas épocas y contextos?
 • ¿Qué tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y cómo han cambiado?
• ¿Por qué, en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisición de responsabilidades de la vida adulta tiende a ser más tardía? ¿Qué otros factores influyen?

Actividad 4

4. Sistematizar la información obtenida y presentarla en el grupo.
 Responder las siguientes preguntas:
 • Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, ¿qué cambios identifican en cuanto a las formas de vivir la adolescencia?
 • ¿A qué creen que se deban esos cambios? Escribir las conclusiones y comentarlas en el grupo

Actividad 3

3. Entrevistar a los abuelos, a los padres, a los tíos y a un adolescente que asista actualmente a la secundaria. Para guiar la entrevista se sugieren los siguientes puntos:

Con adultos:
 • Experiencias importantes que recuerdan haber vivido entre los 10 y 16 años.
• Responsabilidades que tenían en este tramo de edad y cuáles eran las de sus hermanos (si es el caso) del otro sexo. • Años de escolaridad.
• Lo que les gustaba hacer en esa etapa de su vida.
• Motivos y formas de castigos y premios.
• Lo que no podían hacer y por qué. • Edad en la que iniciaron una actividad laboral y asumieron responsabilidades como padre o madre. Explique las razones.
 • Actividades que realizaban en su tiempo libre.

Con adolescentes: 
• Experiencias importantes que han vivido desde los 10 años a la fecha.
 • Responsabilidades de ellos y de sus hermanos del otro sexo.
 • Lo que más le gusta hacer y por qué. • ¿Cómo son sus relaciones con la familia?
• ¿Cómo es su vida en la escuela? •
 ¿Cómo es su relación con los maestros?
 • ¿Cómo es su relación con sus amigos y qué actividades realiza con ellos?
 • Aspectos en los que hay acuerdo y desacuerdo en el ámbito familiar y en la escuela.

Actividad 2

2. Leer los textos de Juan Delval y de Diego Salazar y anotar las ideas principales de cada autor. 

Discutir en grupo la información, centrándose en los siguientes aspectos: 

• La idea de adolescencia que plantea cada autor

. • Coincidencias o divergencias que identifican en ambos.

 • Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia

Actividades

Actividades sugeridas 1. 

De manera individual, contestar la pregunta: ¿qué experiencias personales de su adolescencia tuvieron un significado especial en su vida? Escribir brevemente ideas concretas y comentarlas en el grupo.

Temario

 Bloques temáticos Bloque I. 

El carácter histórico del concepto de adolescencia Temas 

1. Factores sociales y culturales que han hecho posible considerar la adolescencia como prolongación del periodo de transición entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedad adulta con responsabilidades: elevación general de los niveles de vida, extensión y prolongación de la escolaridad obligatoria, requerimientos crecientes de calificación laboral, urbanización, entre otros.

TEMA: 1

Presentación 

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que inició su operación en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno está integrado por dos partes: los programas Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales y Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos últimos forman parte de la bibliografía básica propuesta para el aná- lisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difícil acceso para los estudiantes y maestros. Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. La mayoría de las obras incluidas en este apartado están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos de los cursos. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el primero y el segundo semestres de la Licenciatura en Educación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere. Secretaría de Educación Pública